El aprendizaje significativo en situaciones escolares

Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica

una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que

el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su postura

como constructivista (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de

información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los

materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con

los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz),

(Díaz Barriga, 1989).

Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la

información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un

fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.

Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado

que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere

relaciones, genera productos originales, etcétera) desde esta concepción se

considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el

aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, propugna por el aprendizaje verbal

significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten

en las aulas, principalmente a nivel medio y superior.

Tomado de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, capítulo 2, p. p. 13 a 19,

editorial McGRAW HILL, México, 1999.